苏霍姆林斯基曾说，“真正的教育是自我教育”。在班主任工作中，启发和培养学生主体的自我教育能力，调动学生的积极性与主动性，使我们的教育得到学生的认同，并内化为学生自愿的行为，自觉的要求，是教育成败的关键。而引导学生进行“自我教育”是达到良好教育效果的基础。在实际工作中，就如何引导学生“自我教育”，我注意到了以下几个方面。

1、遵循学生的思想发展规律，引导他们“自我教育”。

学生原本的思想状况，对周围事物的认识程度，是其是否接受教育的基础。所以，在引导学生“自我教育”时，要了解他们的思想发展规律，从他们原有的思想实际出发，有针对性的开展教育活动。例如，现在的中学生生活条件优越，讲排场，比吃穿，挥霍浪费现象严重。在我班就出现了“过生日，送人礼”的现象。动辄送几十元，上百元的礼物，回送的更要加倍，给家长造成了不小的经济负担，助长了互相攀比的坏习气。根据中学生心理具有的闭锁性和社会性的特点，他们渴望友谊，珍视友情但又不知如何发展友谊以及受社会上不良风气影响的状况，我引导学生们思考几个问题：①在你过生日时，给你送的礼物最贵重的同学是你最好的朋友吗?②接受贵重礼品时，你在想什么?③送出贵重礼物时，你想到了什么?通过引导，学生们倾诉了“接受礼品时，高兴之余，想着如何还?”“送礼物时，妈妈不理解，不给钱，闹起家庭大战”等尴尬事情。由此，我因势利导，给他们剖析了“好事变坏事”的原因，举例阐明了“什么是真挚的友谊?”“送贵重礼物可能造成的不良后果”。最后，让同学们讨论：用什么方法向朋友祝贺生日?通过这次教百活动，同学们加深了对友谊的认识，摈弃了送礼的坏习气，培养了勤俭节约的好习惯。

2、深“调查研究，抓住最佳教育时机，引导学生“自我教育”。

在班主任工作中，我们应注意观察了解每一位学生，就某一教育主题做充分的调查研究，了解事实真相，明确教育目的，在学生思想发展的全过程中，抓住最佳教育时机，适时地引导学生“自我教育”。

3．充分发挥班主任的主导作用，发挥学生的主体作用，引导学生“自我教育”。

班主任的“主导作用”体现在引导，引路，是为了引起学生的思考，而不是代替学生走路，要充分唤起学生的主体意识的觉醒，促使他们提高思想认识水平。我们班的语文老师对工作认真负责，但教学方法较死板，学生对他有逆反心理，上课时，课堂纪律不好，我多次做；作，仍无好转。通过思考，我意识到：我的教育根本没有引起学生共鸣，他们只认为那是说教。于是，在班会上，我说，“人无完人，每个人都有自己的优缺点，我喜欢我们班的每一位同学，因为你们每个人身上都有自己的闪光点，值得我去学习。今天，我们不带任何成见的思考一个问题。语文老师有什么优点?”同学们你一言我一语，共总结了语文老师的9条优点。我一一列在黑板上。我又问，“咱们的语文课上得好，还是英语课上得好?”“当然英语课上得好?”大家纷纷说。“那么你们在上语文课时哪点不如上英语课?在上语文课时有什么缺点?”同学们共列出了11条缺点。对照语文老师的9条优点，学生们惭愧地低下了头……从那以后，我们班上语文课的纪律好多了。