影响学困生进步的一个较大因素是学困生学习心态消极，上进动力小，进取心不足，表现为作业拖塌完成不积极、不爱回答问题、不肯积极参与小组学习活动、不爱参加班级集体活动、不配合老师与同学等等。
   学习困难学生的消极学习心态，导致其在思维发展上存在缺陷。表现为对于学习的教学重点不善于区分，判断能力和独立思考能力较低。由于学习困难学生在学习上长期遭受挫折，对自己能力失去信心，失去学习兴趣，同时也易和教师、同学发生冲突。
   要克服学习困难学生思维发展的缺陷，在对学习困难学生教学中，教师要注重问题情境的创设，克服学习困难学生的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使学习困难学生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强学习困难学生对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展学习困难学生思维的独立性。教师要根据实际情况，尽可能地给予学习困难学生最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间，培养提问、思考和讨论问题的习惯。还可在学生相互合作中求得思维的独立发展。
    要为学习困难学生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使其体验成功喜悦进而激发兴趣，树立积极的自我概念。具体措施是：与学习困难学生建立良好心理关系，创造愉快、平等人际气氛，不歧视，不以消极语言刺激；善于发现和诱导学习困难学生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为学习兴趣；为学习困难学生创设一些“特殊的成功情境”，鼓励其积极参与教学活动，并对其成功给予及时表扬，使之理解学习的意义。要克服学习困难学生知识上的缺陷。巴班斯基认为，首先要查明学习困难学生知识缺陷的性质和程度及原因，可借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等方法来实现。具体方法：组织学习困难学生系统复习教材，保证其对基本知识体系的掌握；对学习困难学生实施“区别教学”，即针对学习困难学生知识学习上的不同需要采取不同办法进行特殊帮助；为学习困难学生设计适合其程度的个别练习；通过补习弥补知识缺陷，一定要恰当，以免造成较重学业负担；及时检查、了解和评定学习困难学生的学习情况，防止知识上出现新的 “空白点”。